Nye tilnærminger for å løse problemet med avansert opplæring for musikklærere: synet på en lærer ved en barnemusikkskole

Russland klarer å opprettholde sin ledende posisjon innen trening av musikere. Til tross for visse tap som vi led i de turbulente årene på slutten av det tjuende og begynnelsen av det tjueførste århundre, klarte det innenlandske musikalske samfunnet, på bekostning av betydelig innsats, å forsvare det mektige potensialet til russisk musikkkunst akkumulert gjennom århundrer.

     Ved å sammenligne det innenlandske systemet for musikkutdanning, som har sine fordeler og ulemper, med erfaringen fra de ledende landene i verden på dette feltet, kan man, alt annet likt, forsiktig forutsi at Russland vil beholde en gunstig plass i den musikalske solen. i overskuelig fremtid. Men livet gir landet vårt nye alvorlige utfordringer. 

     Mange innenlandske og utenlandske eksperter innen musikalske kulturstudier legger allerede merke til den økende negative innvirkningen av noen globale prosesser på "kvaliteten" på musikken i landet vårt, "kvaliteten" på mennesker og kvaliteten på musikkundervisningen. Kategorien negative faktorer inkluderer krisefenomener i den innenlandske økonomien og politisk overbygning, økende konfrontasjon i verden, økende internasjonal isolasjon av Russland, stagnasjon av intellektuell og kulturell utveksling med ledende vestlige land. Nye problemer er lagt til de tidligere problemene innen musikk: vansker med kreativ selvrealisering og ansettelse av musikere og musikklærere, økende sosial tretthet, apati og delvis tap av lidenskap. Nye (ikke alltid negative, ofte veldig positive) stereotyper har dukket opp i oppførselen til unge musikere: modifiserte verdiretningslinjer, veksten av pragmatisme, utilitarisme, rasjonalisme, dannelsen av uavhengig, ikke-konformistisk tenkning. Læreren må lære hvordan man mer aktivt motiverer unge mennesker til å studere, siden det for tiden er mindre enn 2 %  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать прием. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этомчи).

      Nye realiteter krever en adekvat respons fra musikkutdanningssystemet, utvikling av nye tilnærminger og undervisningsmetoder, inkludert tilpasning av en moderne student og ung lærer til de tradisjonelle, tidtestede kravene, takket være hvilke russisk musikkkultur har nådd sine høyder . 

    Det er grunnleggende viktig å understreke at den hjemlige reformen av musikkundervisningen, inkludert oppgaven med å modernisere systemet med videreutdanning for musikklærere, må fokusere ikke bare og ikke så mye på å løse dagens problemer, men på utfordringer i fremtiden. Hvordan kan man huske tilnærmingen til vår berømte musikklærer AD Artobolevskaya til utdanning. Pedagogikken hennes er "pedagogikk av langsiktige resultater." Hun visste hvordan hun skulle se inn i fremtiden. Det formet ikke bare morgendagens musiker, ikke bare hans personlighet, men også samfunnet.

     Det er på sin plass å merke seg her at ikke alle land i verden knytter utdanningssystemene sine til fremtidige endringer. Mye oppmerksomhet rettes mot prediktiv utvikling innen modellering av «nye» musikklærere i Finland, Kina og noen andre land. I Tyskland er konseptet utdanning med blikk for fremtiden utviklet av Federal Institute of Vocational Education. Når det gjelder USA og de fleste vesteuropeiske land, er det viktigste (men ikke det eneste) instrumentet som regulerer utdanningssystemet i disse landene markedet, systemet med kapitalistiske relasjoner. Og her bør det bemerkes at markedet, som er en følsom og rask detektor for endringer,  fungerer ikke alltid fremover. Ofte er det sent og «treffer haler».

        Med blikket mot fremtiden forventer vi nok en stor test. På mellomlang sikt, om 10-15 år, vil Russland stå overfor en demografisk kollaps. Tilstrømningen av unge til økonomien og kunsten vil avta kraftig. I følge pessimistiske prognoser vil antallet gutter og jenter i alderen 2030-5 år innen 7 være 40 % mindre enn på nåværende tidspunkt, som heller ikke er det mest gunstige tidspunktet. De første som møter dette problemet vil være lærere ved barnemusikkskoler. Etter en kort periode vil bølgen av demografisk "svikt" nå de høyeste nivåene i utdanningssystemet. Taper i mengde  I forhold til dette må den russiske musikkskolen kompensere for det numeriske underskuddet ved å øke kvalitetspotensialet og ferdighetene til hver ung musiker og hans lærer. Jeg vil gjerne uttrykke tillit til at ved å følge de hjemlige tradisjonene for akademisk utdanning, tilpasse den til nye utfordringer, bruke den fulle kraften til den russiske musikklyngen, vil vi være i stand til å forbedre og optimere systemet for å søke og utvikle musikalske talenter, snu dem til diamanter. Og hovedrollen her bør spilles av en ny, mer profesjonell musikklærer.

     Hvordan svare på disse utfordringene? Hvordan orientere systemet med avansert opplæring for musikklærere for å løse nåværende og fremtidige problemer?

     Tilsynelatende bør løsningen søkes gjennom evolusjonære transformasjoner, forbedre systemet for avansert opplæring, inkludert å ta hensyn til beste praksis fra fremmede land. Det er viktig å konsolidere innsatsen til alle eksperter, uavhengig av deres synspunkter, på grunnlag av gjensidig vurdering av meninger, på prinsippene for konstruktiv konkurranse. Forresten, kinesiske eksperter mener at å «redusere avstanden» mellom landets vitenskapelige elite og praktiserende lærere vil bidra til å øke effektiviteten til musikkutdanningsreformen i Kina. En slik dialog vil også være nyttig for utviklingen av russisk musikkkunst.

      Beslutninger som tas bør være basert på vitenskapelige prinsipper, gradvise reformer og utprøving av ulike tilnærminger basert på eksperimenter (der det er mulig). Vær modigere i å bruke alternative metoder og modeller for organisering av det avanserte treningssystemet. Og til slutt, det ville være nyttig å frigjøre tilnærminger til reform fra den politiske komponenten, for å la seg lede av hensynet til hensiktsmessigheten og nytten av reformer.

     Når du utvikler metoder og metodikk for det fremtidige systemet for avansert opplæring, er det viktig å huske på at nesten alle land i verden tar til orde for den konstante veksten av profesjonaliteten til lærerne sine, men tilnærmingene til å løse dette problemet er forskjellige. Det ser ut til at det ikke ville være overflødig å studere avansert utenlandserfaring i denne saken. 

     Resultatene av reformtiltak avhenger i stor grad av riktig målsetting. Kriteriet for effektiviteten og riktigheten av konseptet med kontinuerlig utdanning av musikklærere er dens evne  gi omfattende  systematisk løsning av følgende hovedoppgaver. Samtidig med å bevare de historisk bekreftede akademiske tradisjonene i russisk musikkkunst, for å oppnå  øke profesjonaliteten til læreren, øke hans kreative potensial. Vi skal hjelpe læreren med å utvikle seg og mestre  moderne  pedagogiske og psykologiske metoder for opplæring og utdanning av unge musikere, under hensyntagen til den NYE UNGDOMSKVALITETEN, og til slutt, ta hensyn til i arbeidet deres  nytt marked  realiteter. Staten har fortsatt mye å gjøre for å øke prestisjen til arbeidet til en musikklærer. Læreren må være i stand til tydelig å formulere målene for undervisning og utdanning, vite hvordan de skal nås, utvikle de nødvendige moralske og psykologiske egenskapene: være tålmodig, sosial, være i stand til å etablere kontakt med «nye» barn og voksne, og også ha ferdighetene til å lede en gruppe (team), strebe etter å forbedre din kreative kulturelle synonymordbok. 

     Læreren har i oppgave å utvikle en bærekraftig interesse for selvforbedring og utvikle analytiske forskningsferdigheter. Empiri bør støttes av grunnleggende vitenskapelig forskning. Vi innser at dette er en svært vanskelig oppgave. Og det må løses ved hjelp av delikate metoder, og prøver å ikke skade andre pedagogiske komponenter. Her kan det være behov for erfaring  Kina, hvor for lærere  musikk, er det etablert standarder for å utføre vitenskapelig forskningsarbeid. For eksempel, for å oppmuntre til deltakelse av unge kinesiske forskere (og deres utenlandske kolleger) i å forbedre landets utdanningssystem, Kinas regjering ved århundreskiftet   begynte å implementere "Plan for incentivizing Distinguished Scientists." Som et resultat var rundt 200 unge forskere involvert i gjennomføringen av denne vitenskapelige og praktiske oppgaven. Alle ble ansatt som professorer.

      Musikklærere ved kinesiske pedagogiske universiteter i landet er pålagt å sette sammen pedagogiske læremidler i sin spesialitet. I Kina inkluderer de mest slående vitenskapelige verkene de siste årene "Introduksjon til musikalsk kultur", "musikalsk utdanning", "musikalsk kreativitet ved hjelp av en datamaskin", "musikalsk psykologi", "pedagogiske evner og ferdigheter" og mange andre. Lærere har muligheten til å publisere sine vitenskapelige arbeider i tidsskriftene "Chinese Music Education", "Musical Research", "Folk Music" og i instituttsamlinger.

     Å implementere oppgavene satt av Den russiske føderasjonens kulturdepartement og Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement, for  implementering av konseptet livslang utdanning krever etablering av en oppdatert institusjon   avanserte opplæringssystemer, moderne infrastruktur  opplæring. Det vil også være nødvendig å justere noen vesentlige prinsipper og undervisningsmetoder for å ta hensyn til nye faktorer. Reformen bør bygge på kunnskap om generell og musikkpedagogikk, psykologi, sosiologi, musikkvitenskap, kulturvitenskap, sosiologi mv.

     Foreløpig er infrastrukturen til systemet for avansert opplæring av musikere i fasen av dannelse, utvikling, strømlinjeforming og trinnvis sertifisering. Kvalitative endringer finner sted. Det er en prosess med delvis desentralisering av avnasjonaliseringen av utdanningssystemet og samtidig styrking av tidligere høykvalitetsstrukturer for opplæring og forbedring av musikklærere. Kanskje en av hovedbetingelsene for en vellykket utvikling av russisk post-høyere musikkutdanning vil være å finne den optimale balansen mellom statlige og markedskomponenter i et enhetlig system for å bygge nye lærere.  På dette stadiet av reformen er tonen i dagens struktur for videregående opplæring satt, som man kunne forvente, av organisasjoner som har lang erfaring med opplæring av musikklærere og generelt fortsatt er forpliktet til tradisjonelle undervisningsformer og metoder. Samtidig vokser antallet nye utdanningsstrukturer, som ofte ennå ikke helt oppfyller faglige standarder. Det er grunnleggende viktig å hjelpe deres dannelse og utvikling, og dermed sikre et konkurransedyktig miljø i dette segmentet av utdanning. Manifesterende  I overgangsperioden bør slik liberalisme, og deretter holdningen til de som ikke har klart å nå et høyt nivå av profesjonalitet, bli ekstremt krevende. Erfaring kan brukes  Kina, hvor universiteter inspiseres hvert fjerde år for å overholde utdanningsstandarder. Hvis en organisasjon ikke oppfyller kravene, er det gitt  litt tid for å eliminere manglene. Hvis resultatene etter den andre inspeksjonen viser seg å være negative, er dette universitetet underlagt strenge sanksjoner i form av redusert finansiering, begrensninger på antall studenter og en reduksjon i antall utdanningsprogrammer.

       Utenlandsk erfaring med bruk av marked og stat   regulatorer, finne den optimale balansen mellom bruk av sentraliserte styringsmetoder og privat initiativ.  Ut fra dette kriteriet kan tre grupper av land grovt skilles. Til den første  vi kan inkludere stater der markedet spiller en dominerende rolle i utdanningssystemet, og de sentrale myndighetenes rolle er sekundær. Dette er USA, de fleste landene i Vest-Europa. Den kategorien land der statens rolle dominerer, og markedets rolle er av underordnet, sekundær karakter, kan med visse forbehold inkludere Japan, Singapore og noen andre land.  Den mest fremtredende representanten for den tredje gruppen av stater, der sentrum og markedet er relativt likt representert, er Kina. Det er viktig å understreke at hver av disse gruppene inneholder elementer som er interessante for Russland.

     Når vi snakker om USAs erfaring innen musikkundervisning, bør det bemerkes at  Hver stat (som en konsekvens av den føderale strukturen i landet) utvikler sine egne kriterier for avansert opplæringsprosedyre, sine egne metoder og verktøy. Med andre ord, i USA er det ingen enkeltstående universelle krav eller kriterier for kvaliteten på musikklærere. I  I Tyskland er det de lokale myndighetene, distriktsregjeringen, som yter bistand og kontrollerer forbedringen av kvalifikasjoner. Det er bemerkelsesverdig at i Tyskland er det ingen enhetlig (for alle stater) læreplan.

      Et slikt desentralisert "marked"-system er godt på stadiet for å søke etter den mest effektive utdanningsmodellen, og er uunnværlig som et verktøy for dens konstante justering. På det konservative stadiet av systemets funksjon spiller imidlertid slikt mangfold noen ganger ikke en særlig positiv rolle i å skape et fritt arbeidsmarked for musikklærere. Faktum er det  Ulike krav til musikkutdanning i hver amerikansk stat tvinger noen ganger en kandidat til en bestemt stilling til å gjennomgå opplæring og sertifisering i det aktuelle feltet.  staten der han planlegger å jobbe. Så han strever  øke sjansene dine for å bli ansatt. "Der jeg studerte, det var der jeg kom godt med." Denne "livgenskaps"-avhengigheten begrenser til en viss grad arbeidsmigrasjon i landet. Mens den taper i denne komponenten, skaper den amerikanske tradisjonen med desentralisering av makter effektive kompensasjonsmekanismer som er interessante for Russland. Disse inkluderer en rekke profesjonelle, vanligvis offentlige, organisasjoner som tar på seg funksjonene som koordinatorer, informasjonskilder, analytiske sentre og til og med overvåker kvaliteten på utdanningen. Disse inkluderer "National Association for Music Education", "Music Teachers National Association",  "Rundebordskonferansen for musikkutdanning",  "College Music Society", "Commission on Teacher Credentialing"   (California)  og noen andre. For eksempel opprettet den siste av organisasjonene som er oppført ovenfor, Commission on Teacher Credentialing, en kommisjon med representanter fra høyskoler, universiteter, arbeidsorganisasjoner, distrikts- og distriktsorganisasjoner. Kommisjonens oppgave er å overvåke den nyeste utviklingen innen musikkundervisning og utvikle nye standarder for musikklærerutdanning i California.

      Kategorien av lovende organisasjoner av denne typen kan inkludere den som nylig ble opprettet med deltakelse av den berømte russiske læreren EA Yamburg, den russiske foreningen "Teacher of the 21st Century", som påkalles i det nåværende overgangsstadiet for reformering av utdanningssystemet å tilpasse og justere det implementerte sertifiseringssystemet.

     Det bør erkjennes at selv i USA, som utmerker seg ved en høy grad av tradisjonalisme og konservatisme i disse sakene, har det vært en tendens til at organisasjoner av den nevnte typen går utover territorielle grenser og dekker hele landet. I 2015 vedtok den amerikanske kongressen et nasjonalt program  "Every Student Succeed Act", som erstattet den forrige "No Child Left Behind Act". Selv om det ikke er helt obligatorisk for bruk av alle amerikanske utdanningsstrukturer, er det likevel ment å bli en rettesnor for dem. Det nye programmet strammet inn kravene til lærere, og krevde at hver stat skulle sette nye standarder for høyt kvalifiserte lærere (se https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Lignende funksjon av den helamerikanske "myke" regulatoren  Erklæringen som ble vedtatt i 1999 om hovedretningene for utdanningsreformen "Tanglewood II: Charting for the Future", utformet for en førtiårsperiode, bør spille en rolle.  

     Når vi vurderer den vestlige erfaringen med musikkundervisning, må vi ta utgangspunkt i at de mest håndgripelige resultatene innen musikkfeltet, spesielt innen scenekunst, ble oppnådd i USA og Storbritannia.

     Med en viss grad av forsiktighet, kan vi anta at på det nåværende stadiet av å reformere det innenlandske systemet  musikkutdanning er nærmere et kompromiss   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов. Возможно, эта модель станет for нас переходной к новой form мобилизации интеллектуального потенциач нижения роли государства.

     Riktig valg av forholdet mellom statlige, offentlige og private organisasjoner vil til en viss grad avgjøre hvor vellykket reformen av musikkundervisningen vil være  RF. I tillegg er det nødvendig å finne den optimale balansen mellom nasjonale tradisjoner for musikkundervisning og prinsippene om "bolonisering".

    La oss fortsette samtalen om måter å forbedre den innenlandske infrastrukturen og forbedre kvalifikasjonene til musikklærere. Hvis vi beveger oss i denne retningen, vil vi dra nytte av finsk erfaring (som regnes som en av de mest avanserte i verden) i utvikling og implementering av et langsiktig faglig utviklingsprogram på grunnlag av universiteter, institutter, opplæringssentre og skoler. Det er nyttig å bli kjent med aktivitetene til British Teacher Development Agency, som ikke bare organiserer obligatorisk faglig utvikling, men også finansierer studier. Denne praksisen ville være svært nyttig for landet vårt. 

     Tilsynelatende er ideen om å danne territorielle (regionale, distrikter, byer) utdanningsklynger, inkludert de som er opprettet på grunnlag av eksisterende utdanningsstrukturer, lovende. Et av disse pilotprosjektene er det vitenskapelige og metodologiske senteret i Moskva-regionen "Pedagogical Academy of Postgraduate Education".

     Det er et visst potensial for å forbedre lærere i pedagogiske musikkinstitusjoner på barnetrinnet, for eksempel i barnemusikkskoler. Det er åpenbart forbehold her med å bruke praksisen med å veilede, dele erfaringer og overføre kunnskap fra mer erfarne ansatte til unge spesialister. I denne forbindelse er den amerikanske metodikken for slikt arbeid, kalt "Master-Teacher-programmer", interessant. Den engelske erfaringen er nysgjerrig når  Det første året jobber en begynnende lærer som trainee under veiledning av erfarne mentorer. Praksisen med å jobbe med unge lærere har blitt utbredt i Sør-Korea  et helt team med ansatte. Forbedring av lærerkvalifikasjoner vil bli tilrettelagt ved en mer aktiv invitasjon til  musikkskole for spesialister for å gjennomføre sertifiserte klasser under det avanserte treningsprogrammet (forelesninger, ekspressseminarer, forretningsspill, etc.).  Hjelp til å gjennomføre slike klasser, så vel som i den praktiske implementeringen av den ervervede kunnskapen, kan spilles av en tilrettelegger (engelsk, facilitate – provide, facilitate) blant de mest avanserte lærerne på skolen eller en invitert spesialist.

     Utenlandsk (engelsk, amerikansk) erfaring med å skape kunnskapsutveksling mellom skolenettverk, felles opplæring av lærere og løse vanlige pedagogiske og andre problemer fortjener oppmerksomhet. I USA opprettes for eksempel skolesammenslutninger, hvor kompetansen spesielt inkluderer organisering av felles lærerkurs mellom skoler.

     Det ser ut til at det i vårt land er en fremtid for en slik kunnskaps- og erfaringskilde som privatlærere. Staten, representert ved departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen, kunne eksperimentelt danne (inkludert gjennom legalisering av "private" lærere) et segment av offisielt registrerte private, individuelle musikklærere, og utvikle endringer i skattelovgivningen. Dette vil også være nyttig med tanke på å skape et konkurransedyktig miljø i utdanningssystemet.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской деятельности,, преподавательской деятельности, mer, i Tyskland  helt tysk  konkurransen «Youth Play Music» («Jugend Musiziert»), som har en 50-årig historie og arrangeres  det autoritative tyske musikkrådet «Deutscher Muzikrat». Representativiteten til denne konkurransen er også bevist av det faktum at mer enn 20 tusen unge musikere deltar i den. Ifølge den tyske fagforeningen for uavhengige lærere overstiger antallet offisielt registrerte private musikklærere i Tyskland alene 6 tusen mennesker.

      For å være rettferdig skal det sies at denne kategorien lærere, for eksempel i Tyskland og USA, i gjennomsnitt får mindre inntekt fra sin virksomhet enn heltidsansatte musikklærere.

      Det er også interessant å bli kjent med den amerikanske praksisen med å bruke såkalte «visiting» teachers («visiting music teachers»), bedre kjent.  Hvordan  "flytende lærere" I USA begynte de å utdanne musikklærere med sikte på å forbedre kvaliteten på undervisningen i andre akademiske fag: matematikk, naturfag, utenlandsk  språk. Dette arbeidet utføres aktivt i  John F. Kennedy Center for Performing Arts under programmet "Changing Education Through the Art".

      Temaet å utvikle et system med proprietære avanserte opplæringskurs (og opplæring generelt) i vårt land fortjener oppmerksomhet. De kan være av minst to typer. For det første er dette klassiske videregående kurs, hvor lederen er en nominell eller uformell leder, kjent i sine kretser som en høyt kvalifisert lærer-metodolog. En annen type slike kurs kan legge vekt på en "stjerne"-sammensetning av lærere, som fungerer både på permanent basis og i en ad hok-modus (modellert for å løse spesifikke problemer).

     På slutten av behandlingen av spørsmålet om organisasjonsstrukturen for avansert opplæring, er det nødvendig å si om behovet for å fortsette arbeidet med å opprette et register over sertifiserte organisasjoner som er autorisert til å gjennomføre etterutdanning av musikklærere. Det er viktig å sikre at alle organisasjoner og lærere som hevder å yte tjenester av høy kvalitet streber etter å bli inkludert i registeret. Dette problemet kan løses hvis alle som ønsker å forbedre sine kvalifikasjoner vet at tjenestene til bare disse organisasjonene og lærerne vil bli regnet med under sertifiseringen. Dette er nøyaktig hvordan American Music Teachers Association opererer, som påtar seg funksjonen å garantere levering av utdanningstjenester av høy kvalitet. Opprettelsen av en slik organisasjon i Russland, som gir den en utsendelsesfunksjon for fordeling av lærere, vil bidra til å optimalisere arbeidet med avansert opplæring. Under visse forhold vil dette gjøre det mulig i fremtiden å implementere ideen om å introdusere i hver spesifikke underregion  og/eller utdanningsstrukturen til en fast enkelt dag  avansert opplæring (for eksempel en gang i måneden).

        Det ser ut til at i vårt land er en slik kilde til kunnskap som selvopplæring ennå ikke fullt ut verdsatt og etterspurt. Å neglisjere denne kanalen for faglig utvikling reduserer blant annet lærernes motivasjon for selvstendig arbeid og begrenser deres initiativ. Og tvert imot, ved å utvikle ferdigheter i selvforbedring, lærer læreren å diagnostisere seg selv som en profesjonell, korrigere mangler og planlegge arbeidet med seg selv for fremtiden. I Storbritannia er det utviklet et statlig prosjekt «New Educational Resource» for de som driver med egenutdanning.

     Det er tilrådelig å bruke mer aktivt eget initiativ for å mestre pedagogisk vitenskap. Som du vet, er Tyskland kjent for sitt svært høye nivå av uavhengighet, uavhengighet og autonomi for studenter i sin utdanningsinstitusjon. De har stor frihet til å velge former,  undervisningsmetoder og timeplan. Dette er desto mer interessant å observere mot bakgrunnen  den tradisjonelle tyske forpliktelsen til ordnung-prinsippene. En slik dikotomi skyldes etter vår mening troen på effektiviteten av å ta initiativ for maksimal tilpasning av utdanningsprosessen til studentens interesser.

    Når du forbedrer det russiske systemet for avansert opplæring, gis en grunnleggende viktig plass til utvikling og implementering av enhetlige faglige krav til en moderne musikklærer, samt utvikling av kriterier for kvaliteten på personellopplæring. Løsningen på denne nøkkeloppgaven skaper forutsetninger for effektivisering, standardisering og ensretting av alle komponenter i det avanserte opplæringssystemet. Det er det viktig å understreke  en kreativ tilnærming til bruken av en slik "formalisert" struktur vil tillate deg å unngå overdreven organisering, stereotypier, forbening i arbeid med personell, og forhindre produksjon av transportør-type utøvere.

      Når man snakker om lærere som gir videreutdanning for musikklærere, er det viktig å ikke glemme at en lærers lærer per definisjon ikke kan være mindre kvalifisert innen sitt kunnskapsfelt enn undervisningsfaget.

     Det vil være nyttig å gi studenten (som praktiseres for eksempel i Japan) større muligheter og frihet til å vurdere nytten og velge utdanningsprogrammene som tilbys ham på et alternativt grunnlag (innenfor rammen av den profesjonelle standarden) .

     I vårt land er sertifiseringssystemet et viktig verktøy for å forbedre kvalifikasjonene til musikklærere. La oss huske at i mange fremmede land er denne funksjonen tildelt systemet med akademiske grader som tildeles personer som har fullført de relevante utdanningsprogrammene. I motsetning til de fleste andre land, er sertifisering som et kvalifiseringstiltak i Russland obligatorisk og utføres hvert femte år. For å være rettferdig bemerker vi at periodisk sertifisering av musikklærere også utføres i noen andre land, for eksempel i Japan (etter de to første årene, deretter etter seks, 16 og til slutt etter 21 års arbeid). I Singapore gjennomføres sertifisering hvert år og påvirker lærerens lønnsnivå. 

     I vårt land  Periodisk sertifisering vil kunne forlates dersom det for eksempel som et alternativ ble innført et mer detaljert system for tildeling av akademiske grader som inneholder et større antall mellomgrader enn nå. Her må vi være på vakt mot mekanisk kopiering av fremmede teknikker. For eksempel den moderne vestlige tre-trinns modellen for sertifisering av vitenskapelige arbeidere  ikke helt  passer inn i det innenlandske systemet med konstant langsiktig forbedring av faglige ferdigheter, men er ikke kongruent med det. 

      Mens Russland fortsatt er forpliktet til sertifiseringssystemet, utfører Russland mye komplekst arbeid for å utvikle og forbedre kriterier for sertifiseringseffektivitet. Samtidig tar vi hensyn til at musikk, i likhet med kunst generelt, er vanskelig å formalisere, strukturere og enda mer å kvalitetsvurdere.

     Det er merkelig at et så klassisk markedsland som Sør-Korea, i frykt for en nedgang i kvaliteten på sertifiseringen, betrodde kontrollen over sertifiseringen til offentlige etater.

      En analyse av kvalifikasjonskravene som presenteres for en musikklærer under sertifisering viser at de er utarbeidet på en svært profesjonell måte. Situasjonen er mer komplisert  med effektiviteten til evalueringskriterier for sertifiseringsresultater. Av objektive grunner er verifisering av graden av mestring, assimilering av ervervet kunnskap, samt evnen til å bruke den effektivt, svært vanskelig i praksis. Ved testing av tilegnet kunnskap er det mulig  å identifisere kun en vektor, en tendens til vekst av profesjonalitet, men ikke å objektivt registrere denne dynamikken i skårer og koeffisienter. Dette gir noen vanskeligheter med å sammenligne resultatene av testing av forskjellige fag. Lignende vanskeligheter oppleves  og utenlandske kolleger. Ekspertmiljøet i de fleste land fortsetter arbeidet med å forbedre kvalifikasjonskravene til musikklærere. Samtidig er den dominerende oppfatningen at til tross for lav effektivitet i å overvåke lærerforbedringsprosessen, er det foreløpig ikke funnet andre, mer avanserte vurderingsmetoder (se for eksempel blog.twedt.com/archives/2714#Comments "Musikklærerforeninger: fremvisningsstadier eller sykehus for helbredelse?"/).  Dette betyr slett ikke at kontrollen over kvaliteten på sertifiseringen kan reduseres. Tvert imot er det nødvendig å intensivere bruken av kriterier for vurdering av opplæringsnivået til de sertifiserte. Et klart gjennombrudd i  области контроля  effektiviteten av å studere kan være etableringen i fremtiden av en elektronisk versjon  videregående opplæring for musikklærere (helst ikke primitiv, langt fra Unified State Examination). Teoretisk sett er dette mulig. Forresten,  allerede nå inne   I England, Kina og noen andre land tilbys noen av utdanningsprogrammene via Internett, og i Kina også via satellitt-tv og radio. Kina har mestret produksjonen av "telesatellittmusikklærebøker." For å koordinere disse nye formene og kanalene for læring (smart utdanning), ble "Chinese Internet Alliance of Teacher Education" opprettet.

     Kvoten av kunnskap som kreves for å bestå sertifiseringen som er foreslått i vårt land er feil og ikke helt kongruent. For å oppnå den første og høyeste kvalifikasjonskategorien, er mengden faglig kunnskap som kreves for å bestå sertifiseringen fastsatt i mengden  216 timer for hver femårsperiode (litt som å prøve å måle en kunstners produktivitet i kvadratmeter). Samtidig,  det bør erkjennes at kvaliteten på fyllingen av kvoten er så høy at den  til en viss grad kompenserer for kostnadene ved den "kvantitative" tilnærmingen til å måle den nye kunnskapen som er oppnådd.

    Til sammenligning tildeles det i Østerrike minst 15 timer årlig til avansert opplæring,  i Danmark -30, Singapore – 100, i Holland 166 timer. I Storbritannia brukes lærerutvikling (avhengig av kategorien utdanningsinstitusjon).  årlig 18 virkedager, Japan – 20 dager i treningssentre og samme mengde på skolen din. I Danmark betaler læreren opplæringen selv (men en gang hvert tredje år kan han delta i videreutdanningsprogrammet gratis), og bruker deler av ferien.

      Noe hjelp til lærere i deres faglige vekst kan gis av en mer avansert praksis med sertifiseringskommisjoner som utvikler anbefalinger til eksaminanden om ytterligere områder for faglig utvikling (avhjelpende utdanning).

      En viktig rolle i å motivere musikklærere til å forbedre sine  profesjonelt nivå  spiller en rolle i praksisen med å knytte vekst av ferdigheter med forfremmelse, lønnsøkninger og økt prestisje  lærerarbeid, andre former for oppmuntring. I mange land løses dette problemet både på makronivå og innenfor rammen av individuelle utdanningsstrukturer.

      For eksempel, i Kina, på lovgivende nivå, ble det bestemt at "gjennomsnittslønnen til lærere ikke skulle være lavere, men heller ikke  høyere enn gjennomsnittslønnen til tjenestemenn, og stadig vokse.» I tillegg,  at den kinesiske staten er hovedgiveren av landets utdanningssystem. Den deltar også i å forbedre lærernes levekår (finansierer målrettede boligprogrammer), så vel som deres levekår. Samtidig, prøver å ekstrapolere den kinesiske finansieringspraksisen til andre land, sammenligne den med erfaringen  andre stater, må vi ta hensyn til at i ulike land er ikke utgiftene til utdanning på statsbudsjettet like. Og de avhenger, alt annet likt, ikke så mye av de sentrale myndighetenes preferanser,  hvor mye fra å fylle inntektssiden av budsjettet. Foruten staten  andre kilder til økonomiske inntekter for musikalske institusjoner i Kina er veldedige stiftelser, inntekter fra leietakere, kollektive sparing, donasjoner, avgifter osv. Til sammenligning, i USA, er 50 % av budsjettet til disse organisasjonene dannet av staten representert av lokale myndigheter, 40 % – fra private filantropiske organisasjoner, 10 % – fra egne kilder: midler fra billettsalg, reklame osv.

        For å oppmuntre lærere til å forbedre sine kvalifikasjoner, søker Russland etter et optimalt system for karrierevekst. Dette spørsmålet ble delvis berørt ovenfor, blant annet ved vurderingen av det utenlandske systemet for tildeling av akademiske grader. Siden forholdene i vårt land ennå ikke er helt modne for en omfattende tilpasning av den vestlige modellen for akademiske grader til vårt nåværende system for avansert opplæring, forblir følgende hovedinnflytelsesspaker i arsenalet til innenlandske reformatorer av utdanningssystemet.

     For det første er dette opprettelsen (innenfor det nåværende systemet for sertifisering av vitenskapelig personell) av mekanismer for å anerkjenne praktiske prestasjoner som et tilstrekkelig grunnlag for tildeling av profesjonelle akademiske grader. Utvikle passende kriterier for å vurdere de vitenskapelige og/eller praktiske resultatene av utviklingen gjort av vitenskapelige og pedagogiske arbeidere.

     For det andre er det innføringen av ytterligere mellomliggende akademiske grader i det innenlandske systemet for sertifisering av vitenskapelig personell. Utvid det nåværende to-nivåsystemet for sertifisering av vitenskapelige og vitenskapelig-pedagogiske arbeidere, inkludert en fullstendig analog av en bachelorgrad (lovlig sikret), en akademisk grad (ikke tittelen) til en førsteamanuensis, og gi den en ny kvalitet som en mellomliggende akademisk grad mellom en kandidat og en doktor i realfag osv. Det vil være tilrådelig å gjennomføre forsvaret av mellomliggende akademiske grader i henhold til en forenklet ordning. Kanskje hovedoppgaven i gjennomføringen av dette prosjektet er å sikre integreringen av systemet med akademiske grader med den sykliske prosessen med avansert opplæring: tre stadier på fem år. Erfaringen fra Folkerepublikken Kina er interessant, der de introduserte en ekstra akademisk grad "spesialist", før bachelorgraden. Og i Tyskland, i tillegg til de generelt aksepterte, er nivået av "habilisering" (tysk habilitering) introdusert, som følger etter graden av doktor i filosofi, over det.

      I tillegg er det nødvendig å tilstrebe å utvide den horisontale faglige spesifikasjonen av vitenskapelige titler (bachelor i kulturstudier, bachelor i musikkvitenskap, bachelor i musikkpedagog, etc.)

      For det tredje, å skape en effektiv kongruent karrierestige. Et interessant eksperiment ble utført på en rekke russiske ungdomsskoler i regi av EA Yamburg. En kjent lærer prøver å rettferdiggjøre muligheten for å utvikle "horisontal" vekst av lærere, differensiering av lærerpersonalet i henhold til stillingene til "lærer", "overlærer", "ledende lærer", "ærverdig lærer" samtidig som den opprettholder tradisjonell "vertikal" jobbvekst. Til sammenligning, i kinesiske ungdomsskoler kan lærere ha følgende stillinger: lærer i den høyeste kategorien, lærer i første, andre og tredje kategori, og i noen tilfeller - instruktør-lærer i praktiske klasser.

     Lærerdifferensieringserfaringen som brukes på noen skoler i California kan være nyttig: undervisningsassistent, langtidsvikarlærer, deltidsvikarlærer ), lærer på heltid og deltidslærer  av dagen (se CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Noen amerikanske musikklærere går over til administrativt arbeid, for eksempel som distriktsinspektør, i interessene til karrierevekst Musikk (District Supervisor of Music)  eller spesialist på musikkpensum.

     Differensiering av prosessen med profesjonell etterutdanning tjener som et godt grunnlag for utvikling av et system med materielle insentiver for avansert opplæring fra de relevante midlene til grunnskoleorganisasjonen.

     I noen land, som Danmark,  в  Skolebudsjettet legger opp til målrettede utgifter til tilleggsopplæring på minimum tre prosent av lønnsfondet.

       I en rekke regioner i USA brukes noen ganger praksisen med å øke lønnen til en lærer hvis elever regelmessig oppnår høye resultater. Pennsylvania har til og med foreslått å knytte en regions årlige utdanningsbudsjett til lærerprestasjoner basert på studenttesting. I noen utdanningsinstitusjoner i England  Det praktiseres også omfordeling av midler til fordel for effektivt opererende organisasjoner.  

     I Singapore, etter å ha oppnådd høye resultater basert på resultatene av sertifisering, tildeles en ansatt en lønnsøkning på 10-30 prosent. Japanske lærere som trener om kvelden eller gjennom korrespondanse får et stipend på omtrent 10 % av månedslønnen. I Tyskland sørger de fleste stater for studiepermisjon ved lov (flere betalte dager).

     Forbedring av kvaliteten på utdanningen vil til en viss grad avhenge av å løse problemet med teknisk støtte for utdanningsprosessen med video- og lydutstyr, musikksentre og MIDI-utstyr.

     Det gjenstår mye for å stimulere publikums interesse for musikk. Det bør antas at kvalitetsnivået i samfunnet også er kvaliteten til barna som skal åpne døren til musikkskolen og bli Mozarts og Rubinsteins.

     Når vi snakker om forskjellige måter å utvikle det innenlandske systemet for avansert opplæring på, la oss uttrykke håp om at vi til syvende og sist vil være i stand til å opprettholde vår forpliktelse til prinsippene om akademisk fortreffelighet, klassiske tradisjoner og verdier i opplæringen av musikere. Det er viktig å bevare og øke det totale intellektuelle kreative potensialet i landet. Og på dette grunnlaget skal vi ta et sprang inn i den musikalske fremtiden. Forresten, kinesiske eksperter innrømmer at hovedfeilen i utdanningssystemet deres er det lave innholdet i utdanning og dominansen av empiri, som etter deres mening begrenser lærernes intellektuelle ressurs.

       Avslutningsvis vil jeg uttrykke tillit til at den økende oppmerksomheten på kunst og innsatsen som gjøres i Den russiske føderasjonen for å reformere musikkundervisning og forbedre systemet for avansert opplæring vil bære frukter. Dette vil tillate oss å forberede moderne kadre av musikklærere på forhånd, og være fullt bevæpnet til å møte den kommende demografiske kollapsen og andre eksterne og interne utfordringer.

     Vi håper at noen av ideene skissert ovenfor vil være etterspurt. Forfatteren hevder ikke at studien er fullstendig og kompleks. Hvis noen er interessert i en mer detaljert vurdering av spørsmålene som er reist, tør vi å referere til det analytiske notatet "Problemer med å reformere musikkundervisning i Russland gjennom øynene til en musikkskolelærer for barn" (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Separate betraktninger angående utdanning av fremtidige musikalske genier er inneholdt i essayet "Barndom og ungdom av store musikere: veien til suksess" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .